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优秀论文

新课标下怎样学好高中物理

作者:张思华 来源:本站原创 发布时间:2009年11月30日 点击数: 【字体: 收藏 查看评论

摘要:新的物理课程标准,强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。物理课程定位在“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”的三维目标培养上。如果物理教师从认识规律出发,循序渐进地进行挖掘、引导,学生将对高中物理的学习感到轻松、充满乐趣。

关键词:新课程标准 物理模型

金秋九月,又一批新生进入高中的学习生活。开始上课之后,学生普遍认为高一物理难学高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了非常大的增加,研究的物理现象比较复杂,且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。新的物理课程标准,强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。物理课程定位在“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”的三维目标培养上。它表明物理课程除了知识学习外,更重要的是使学生得到获取知识的方法,增强探究未知世界兴趣的能力,同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。在新的课程理念下,如何学好高中物理呢?下面就此谈谈笔者的一些看法。

一、重视教材与教法研究

高中物理教师不单是研究高中的物理教材,还要研究初中物理教材,了解初中物理教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径,在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“阶差”,保护学生物理学习的积极性,使学生树立起学好物理的信心。

二、透析物理概念和规律

使学生掌握完整的基础知识,培养学生物理思维能力,能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先,加强基本概念和基本规律的教学,重视概念和规律的建立过程,让学生知道它们的由来;其次,弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉,使学生掌握物理规律的表达形式的同时明确公式中各物理量的意义和单位,规律的适用条件及注意事项。

三、物理模型的建立

高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象,对研究对象进行简化建立物理模型,在一定范围内研究物理模型,分析总结得出规律,讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径,要通过对物理概念和规律建立过程的讲解,使学生领会这种研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力,以实现知识的迁移。物理模型建立的重要途径是物理习题讲解,习题讲解要注意解题思路和解题方法的指导,有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时,要把重点放在物理过程的分析,并把物理过程图景化,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程。物理习题示意图是将抽象变形象、抽象变具体,建立物理模型的重要手段,要求学生审题时一边读题一边画图,养成良好的习惯。解题过程中,要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力,学生解题时的难点是把物理过程转化为抽象的数学问题,再回到物理问题中来,教学中要帮助学生闯过这一难关。

四、注重探究实验

初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,无法想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象的教学方法,充分利用课本实验,在探究中激发学生兴趣,通过多做新教材上的演示实验、学生实验。“迷你实验室”,这又有利于培养学生的动手动脑能力。学生对这些实验充满好奇,正是这份好奇心引起了学生的学习兴趣。它能很好地推动学生主动地去学习知识,探索知识,而且也能促进智能的发展,以提高学习质量和形成良好的个性品质。使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念,使他们尝到“成功的喜悦”。如讲摩檫力这节内容时可先让学生做实验,然后共同讨论,从分析实验数据入手,寻找物理规律,在寻找规律的过程中,教师应自觉地进行“角色换位”,扮演学生角色,多用学生的心态和眼光去审视所学内容,与学生一样成为知识的探索者,要想学生之所想,疑学生之所疑,难学生之所难。面对一个问题,不要只讲“应该如何做”,而要多讲“为什么要这样做?我是怎样想的?”,把教师原始的思维活动暴露给学生,让学生去思索、评价,从中得到启发。通过探究实验教学提高学生的物理学习兴趣,增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

五、注重循序渐进的原则

在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度,适应学生的智力发展,创设更多的重要条件让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。例如,在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,较难的问题不应提问学习困难生,以免他们由于答不出而处于尴尬境地,从而产生自卑感。在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。使学生掌握某一规律并能应用这一规律去解决问题,这是物理教学的重要目的。但学生从认识这一规律到理解这一规律、掌握这一规律,再到应用这一规律并不是一件容易的事。这个过程梯度高、难度大,在教学中切不可跳跃式前进,应该一步一步走,步步升高。如对教学中涉及到的数学知识,要作必要的复习与讲解,教师应关注学生中出现的各种解题思路,讲评时教师可给出多种典型的正确或错误的解法,剖析它们的思维过程,从而提高学生解决实际问题的能力。

六、学习习惯培养

培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的,也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。如何培养良好的学习习惯,首先,培养学生独立思考习惯,独立思考是学好知识的前提,学生经过独立思考,就能很好地消化所学知识,才能真正想清其中的道理,从而更好地掌握它。其次,培养学生自学能力,使其具有终身学习的能力,阅读是提高自学能力的重要途径,阅读是对学生进行智育的重要手段,阅读物理教材不能一扫而过,而应潜心研读,边读边思考,挖掘提炼、对重要内容反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆,养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。为了提高学生的阅读兴趣与效果,教师可以根据教材重点设计思考题,使学生有目的地带着问题去读书,设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题,引起学生的思维兴趣和思维活动。同时,还要指导学生深入理解概念和规律的物理意义,明确其本质,在此基础上将易混的概念和规律放在一起加以比较,找出区别和联系后再记忆。当掌握了一定量的知识后,要进行整理,把零散的孤立的知识联系起来,形成一定的知识结构体系。

总之,实践证明,尽管高中物理难学难教,但只要把握高中学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点,注意教学方式方法,以学生为主体,面对实际,讲求实效,尊重学生的这个基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生完成初中物理到高中物理学习衔接。注意高中物理与初中物理内在的延续性与阶梯性,就能很好调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,全面培养学生的思维能力,提高物理教学质量。

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